Los resultados de PISA han vuelto a colocar a México en un debate que, aunque ruidoso, rara vez es profundo. La discusión pública oscila entre celebrar avances marginales y atribuir retrocesos a factores externos. La narrativa oficial insiste en que los resultados “menos graves” son mérito de la Nueva Escuela Mexicana, mientras que los malos se explican por pandemia, gobiernos anteriores o condiciones estructurales, argumentos cada vez más envejecidos. En este marco, la política educativa se declara invariable: nada en la evidencia empírica parece modificarla.
PISA no es un examen escolar, sino un indicador de la ecología cognitiva: mide la capacidad de los jóvenes para comprender textos, resolver problemas y aplicar razonamiento matemático. Es un diagnóstico de la infraestructura cognitiva sobre la que descansa la productividad futura, la movilidad social y la estabilidad política. Por ello, sus resultados deben leerse en clave estructural.
I. Deterioro acumulativo. Desde 2009, México muestra una caída sostenida en comprensión lectora y estancamiento en matemáticas. La pandemia aceleró tendencias previas, pero no las originó. La desaparición del INEE, la desprofesionalización docente, la reducción de contenidos cognitivos y la sustitución de la evaluación por retórica comunitaria han debilitado la capacidad del sistema escolar para producir capital humano funcional. La Nueva Escuela Mexicana profundizó esta deriva: privilegia ideología sobre pedagogía, comunidad sobre conocimiento y proyectos integradores sobre formación disciplinar. La escuela pública perdió densidad cognitiva y la formación docente quedó atrapada en procesos de adoctrinamiento que desplazan técnica y evidencia.
II. La desigual compensación familiar. El deterioro escolar no afecta por igual. La ecología cognitiva del hogar se volvió el principal amortiguador —o amplificador— de los efectos del sistema educativo.
Élites y grupos privilegiados. Segmento minoritario pero estable, con acceso a escuelas privadas, tutorías y ambientes culturales que compensan la degradación institucional. Su capital económico se convierte en capital cognitivo. Para ellos, PISA es un indicador del país, no de su destino individual.
Clases medias profesionales. Grupo decisivo para el futuro productivo. No pueden sostener de manera permanente la educación privada, pero tampoco aceptan la degradación cognitiva de sus hijos. Para evitar que las políticas oficiales definan el horizonte intelectual de la siguiente generación, deben asumir un rol activo: coestudiantes y mentores, sacrificando ocio, ingresos complementarios y tiempo parental. Minoritarios, pero no tanto como las élites; sobre ellos descansará la productividad nacional.
Mayorías populares. Dependientes del sistema público, carecen de capacidad para compensar el deterioro escolar. La caída en capital cognitivo se traduce en menor productividad, menor movilidad social y mayor dependencia de transferencias. En términos sistémicos, este segmento se convertirá en un lastre estructural para la economía y la estabilidad política.
III. Dualización cognitiva. México avanza hacia una sociedad dual: una minoría capaz de sostener su desarrollo cognitivo y una mayoría atrapada en un sistema escolar debilitado. Esta dualización es educativa, económica y política. En productividad, la brecha generará diferencias crecientes en ingresos y oportunidades. En política, aumentará la dependencia de subsidios y la vulnerabilidad a narrativas simplificadoras. En estructura familiar, se intensificarán tensiones intergeneracionales y frustraciones derivadas del fracaso escolar. En economía, se consolidará un equilibrio de baja productividad que limitará el crecimiento durante décadas.
IV. Inmunidad política frente a la evidencia. La reacción del gobierno revela un rasgo estructural: la política educativa se ha vuelto no falsable. Ningún resultado negativo puede modificarla, porque la narrativa oficial absorbe cualquier evidencia. Los avances se atribuyen al modelo vigente; los retrocesos, a factores externos. La educación deja de ser política pública y se convierte en dispositivo ideológico. Esta inmunidad narrativa impide la corrección de rumbo y condena al país a una transición cognitiva regresiva.
V. Advertencia civilizatoria. La discusión sobre PISA es civilizatoria. Los países que descuidan su ecología cognitiva pagan costos durante generaciones. México está definiendo hoy la estructura cognitiva que tendrá en 2045. La degradación escolar no es un problema del presente; es un problema del futuro. La dualización cognitiva afectará productividad, cohesión social, estabilidad política y capacidad de sostener un proyecto de desarrollo. La mayoría de los jóvenes enfrentará un horizonte intelectual limitado por políticas ideologizadas; una minoría sostendrá la economía y la producción de conocimiento.
Conclusión. PISA revela una transición cognitiva regresiva. La educación pública ya no garantiza capacidades funcionales mínimas y la desigualdad cognitiva se convertirá en el eje de la desigualdad social. La política educativa vigente no corregirá esta trayectoria; la profundizará. México se encamina hacia un futuro donde una minoría sostendrá la productividad nacional y una mayoría será un lastre para la economía y la estabilidad política. La evidencia está sobre la mesa. La pregunta es si el país está dispuesto a verla.
